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这是记者日前在全国高职高专校长联席会议上听到的真实故事。讲述者——北京工业职业技术学院院长陈建民指着会场里正在为大会做速录的两名学生说,“瞧,就是他们,一位叫王序,一位叫侯雪林,已被那家中央部委录用,本来要去单位报到的,今天特地来为大会服务。我们高职院校培养的,正是社会需要的人才。”

乡村教师必须具备一种“乡村素养”,包括对乡土文学、乡风民俗、乡土伦理以及现代乡村发展的理解,只有热爱并理解乡村的教师才能切实地给乡村孩子以价值引导。换言之,乡村教育需要那种真正能够理解乡村、理解乡村少年境遇、扎根乡村社会,又有远见、心智活泼的教师,他们在开启乡村少年知识视野的同时,能引导乡村孩子理解乡村世界,吸收乡村社会的教育资源,从而引领乡村少年的乡村情感与意识的全面孕育,让他们真实地生活在他们所栖居的乡村环境中,让他们不仅仅生活在对未来走出农门的想象之中,而且尽可能地生活在当下,并且亲近他们当下生活的世界。乡村教师的素质要求绝不仅仅是知识的多少与学历的高低,更是对乡村社会的亲近与广博的爱。

中国工程院院士、暨南大学中药及天然药物研究所主任姚新生称:“现在的社会太浮躁,都急于求成,项目才刚下来,上级就已想听取成果汇报。”

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这是十分明显的利用录取时间“抢生源”行为,根据7校联考的安排,面试要在3月11日、12日才启动,复旦大学要求获得预录取资格的学生于3月6日就确认,意味着这些学生如果确认,就不再有参加其他高校自主招生面试的机会,而如果不确认,就放弃了复旦的预录取。这种操作,不管学校怎样解释,都摆脱不了限制学生选择权的嫌疑。

2002年5月19日扬州大学合并办学10周年、在扬办学50周年、建校100周年庆典在扬州举行。李铁映为扬州大学校庆题词。全国人大常委会副委员长彭佩云、许嘉璐,全国政协副主席钱伟长,教育部部长陈至立等出席庆典大会。

前不久,陕西省教育厅厅长杨希文在陕西地震重灾区宁强县调研时,了解到灾区中小学生冬季取暖困难,棉衣和棉被比较短缺,随即建议省民政厅向灾区学生调拨过冬棉衣被。近日,向宁强县、略阳县等地震重灾区调拨的棉衣棉被已经启运。

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  记者了解到,上海师大近期还将接连打出“组合拳”,多管齐下,进一步从体制机制、课程建设、教学改革、科学研究、经费投入等方面加强思政课建设:

发挥课程育人功能,完善课程教材建设。今年教育部将完成义务教育阶段学科课程标准的修订工作,进一步增强课程时代性和适应性。在修订过程中努力减轻学生课业负担,加强思想道德教育内容,充分体现国家意志,体现核心价值体系要求,确保课程正确的导向性。[详细]

三是打“特长生”幌子。该省提醒,对特殊类型招生,考生可通过省高招办或相关高校招生网查询。未经公示的考生不具备相关加分资格。自主招生不是自由招生,有着严格的条件限制:一是高考前通过学校组织的测试,二是经学校测试合格后还要参加高考,高考成绩必须达到学校要求。

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  中新网4月2日电据台湾《联合报》报道,屏东县大仁科技大学硕士生吴日云,在电脑内留下13封遗书后,1日凌晨跳下高屏大桥干涸的河床自杀,师生闻讯已来不及劝阻。吴母悲恸不已,怀疑她因得了厌食症及感情受挫而轻生。

蒋笃运代表说,目前河南省已经全面普及了义务教育,农村义务教育实现了“人民教育人民办向人民教育政府办”的跨越,职业教育实现了由低谷徘徊向集团化快速发展的跨越,高等教育实现了由精英教育向大众教育的跨越。2007年,全省人均受教育年限达8.4年;义务教育阶段适龄人口入学率,小学为99.94,初中为98.79;高等教育毛入学率达到19.68,高校博士学位点增加到107个。这一系列数据说明,我省的教育已经进入了一个新的发展阶段,呈现出鲜明的阶段性特点。即进入了从人力资源大省向人力资源强省转变的新阶段,进入了全面提高教育质量的新阶段。现在人民群众有学上的问题已经基本解决,上好学的问题成为突出矛盾;教育的数量和规模问题已经基本解决,质量和结构问题成为突出矛盾;国民教育体系已经基本形成,中国特色社会主义现代化教育体系还有待于进一步发展和完善。从义务教育来看,我省顺利通过了国家“两基”评估验收,但义务教育的巩固提高和均衡发展的任务极为艰巨;从职业教育来看,规模快速扩展的阶段已经基本过去,但提高技能型人才培养质量的要求日益迫切;从高等教育来看,尽管规模仍然有一定的发展空间,但从总体上看,提高质量尤其是提高拔尖创新人才的培养水平,将是今年工作的重点。

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其实,如果能够突破评价标准方面的呆板性、滞后性与封闭性,探究题、实验题、开放性试题是能够较为有效地反映三维目标和素质取向的。例如,2008年宁夏文综卷第38题、山东文综卷第29题第(4)问,以及2007年海南政治卷第23题、2008年广东历史卷第27题,等等。其试题尤其是答案、评价指向都能够较好地体现出新课程理念的改革导向性。考查此类试题,我们可以发现,其共同特点是参考答案的多样性与评价标准的开放性,不前置价值评判,强调考生的思考与评判,可以赞成,可以反对,不是封闭式的,也不强调唯一性,注重考生回答的开放性,只要言之有理,论证有据,合情合理即可。素质引导通过多元化试题来实现,前提是不违背人类基本的价值尺度。

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